Avaluació final - Cas del Projecte

1. Presentació del projecte en forma de cas

Cas del Projecte: Com cuidem els peixos de la classe?
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
A l’escola les Oliveres, concretament al grup de p3 i p4, una nena porta a l’aula dos peixos ja que a casa se li ha mort un altre que tenia i vol aprendre a cuidar-los de manera adequada. Així doncs, el problema dels aprenents és saber com cuidar entre tots aquests peixos per tal que visquin de la millor manera possible. Tot i la demanda d’ajuda, estan molt motivats de poder tenir aquests animals a la classe i s’ofereixen a portar una peixera, menjar i una ret. La majoria d’ells tenen idees de com s’han de cuidar perquè n’han tingut  a casa. Per això, les activitats parteixen primerament d’aquests coneixements previs per tal d’enllaçar-los amb els nous. En aquest sentit, es dissenyen uns objectius, continguts i activitats on les TIC i els recursos hi tenen un paper fonamental per tal d’aconseguir un aprenentatge significatiu dels alumnes.
Índex	Contingut	Observacions
Context General: Cal destacar que és un Projecte dut a terme en parelles
Experiència en ensenyament	4 anys (Amanda Núñez de Arenas) 3 anys (Gisela Mas)	L’Amanda és la tutora del grup des de fa 3 mesos ja que està fent una substitució. La Gisela no treballa a l’escola però, se li ha permès assistir en totes les activitats dels Projecte.
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	A casa, a la Universitat i a l’escola.	Les dues mediadores utilitzen les TIC en el seu dia a dia.
Tipus d’escola	Infantil i Primària	El Projecte es centra en l’alumnat de p3 i p4.
Localització del centre	A Canaletes, en el municipi de Cabrera d’Anoia.	És una zona amb pocs habitants, per això és una escola petita.
Connexió	Internet. Alta velocitat
Localització dels recursos tecnològics	Aula d’informàtica i projector amb pissarra digital.
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Classe mitja, mitja - baixa
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	P3 i p4
Àrea / unitat	Educació Infantil
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	- Activitats d’avaluació inicial per detectar els coneixements previs dels alumnes en relació la cura dels peixos. - Activitats d’aprenentatge on s’incorporen nous conceptes i coneixements a partir de l’ús de recursos TIC.  - Activitats d’avaluació final per tal d’aplicar le solucions apreses.	S’han realitzat 2 activitat d’avaluació inicial, 3 d’aprenentatge (les quals han durat diverses sessions) i 2 d’avaluació final.
Nivell d’aprenentatge esperat	Adquirir els coneixements necessaris i relacionar-los amb les seves idees prèvies, els quals permetin a l’alumnat aplicar solucions per a la cura diària dels seus dos peixos de l’aula.
Tipus d’activitat	Projecte Educatiu	És un Projecte Educatiu però no imposat per l’escola ni per la tutora sinó que ha sorgit de la necessitat dels aprenents, la qual cosa hi té associat un major grau de motivació intrínseca.
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	-  Internet (JClic, Edu365, Xtec i Youtube). -  Projector. -  Power Point. -  Ordinador. -  Programa Movie Maker.	Cal destacar que les mediadores han seleccionat els recursos adients a les característiques dels alumnes, del context i del problema. A més, entre elles han utilitzat eines tecnològiques col·laboratives com la wiki, el cmaps, el googledocs i l'skype. ·  http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1MXLSMSMF-1TF0LG5-DF/Mapaconceptual_MAS_GISELA_NUNEZDEARENAS_AMANDA.cmap ·  http://projectentice.wikispaces.com/Inici+Projecte+NTICE
Raó per la qual la fa servir	L’alumnat ha utilitzat les tecnologies per tal d’adquirir els coneixements que no posseeixen en relació com cuidar els peixos i per poder aplicar les mesures necessàries per aconseguir una cura adequada. Les mediadores han emprat les tecnologies col·laboratives per fer un major seguiment de tot el procés del projecte.
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar)	Utilitzar solucions eficaces per la cura dels peixos mitjançant les TIC com a constructor de coneixement.
Dificultats trobades	Com que el nivell dels aprenents en l’ús de les TIC era baix, ha estat un procés molt pautat i lent.	Amb la pràctica aquesta lentitud i necessitat de pautar tits els passos, va adquirint fluïdesa.
Ajuda / col·laboració emprada	Les ajudes han estat sobretot explicacions i repeticions de la informació trobada i també, s’ha fet una tria curosa dels recursos a emprar. Com a suports han estat les TIC.
Rol de les mediadores	Han fet de guia en tot moment fomentant la construcció del coneixement per part dels alumnes i el seu aprenentatge significatiu.
Rol de l’estudiant	Explorador, descobrir conceptes i constructor del seu propi coneixement.
Resultats
Observacions	Han estat unes activitats adients ja que han permès complir els objectius plantejats i els aprenents han pogut establir unes solucions per a curar els seus peixos diàriament. D’altra banda, cal remarcar que la motivació dels alumnes ha estat un punt clau en el projecte i en el seu procés d’aprenentatge.
Avaluació de l’aprenentatge	S’han dut a terme dues activitats d’avaluació i a més s’ha elaborat una rúbrica d’avaluació per tal d’avaluar l’aprenentatge aconseguits dels alumnes.	L’avaluació general de tot l’alumnat ha estat realment positiva.
Lliçó apresa per les mediadores	Ens hem adonat sobretot de la importància d’aprofitar els problemes que sorgeixen a les aules, enlloc de voler-los evitar, ja que permeten realment un aprenentatge significatiu de l’alumnat. També ha estat fonamental el fet de no donar nosaltres les solucions sinó que fossin els propis aprenents els que construïssin el seu propi coneixement i determinessin quines solucions calien aplicar. Per tant, com a conclusió dir que la motivació de l’alumnat facilita el procés d’ensenyament i aprenentatge.

2. Història del projecte

• Entrevistador: Estic molt agraït perquè m’hagis concebut aquesta entrevista. Voldria preguntar-te sobre algun projecte que hagis desenvolupat recentment envers les Noves Tecnologies?
• Mediadora: Doncs, mira aquest semestre he dut a terme un projecte relacionat amb la cura dels peixos de l’aula, conjuntament amb una companya de la UOC en l’escola les Oliveres ja que ella és la tutora del grup de p3 i p4.
• Entrevistador: Veu escollir vosaltres el tema dels peixos?
• Mediadora: No, va sorgir totalment dels alumnes. Un dia a l’aula va arribar una nena dient que se li havia mort un peix que li havien regalat feia tan sols una setmana i que ara només li quedaven 2. Així doncs, va demanar com podia cuidar-los millor i va proposar si els podia deixar a la classe. Els alumnes van acceptar molt il·lusionats el fet de quedar-se els peixos a l’aula però, ells també volien saber com havia de ser aquesta cura diària. Així doncs, vam aprofitar aquest problema sorgit pels aprenents per dissenyar un projecte que els ajudés a construir el seu propi aprenentatge per tal que aprenguessin a cuidar de manera adient als peixos.
• Entrevistador: Quantes activitats heu realitzat i de quin tipus?
• Mediadora: En total, vam dissenyar 7 activitats. Les dues primeres d’avaluació inicial (Presentació del problema i hipòtesis i Què sabem dels peixos i què volem saber) per tal de detectar les seves idees prèvies. Tres activitats d’aprenentatge (Anem a Internet a buscar la informació que volem saber, Observar els peixos de l’aula i Adquirir la rutina de cuidar-los, donar-los-hi menjar, canviar l’aigua) amb la finalitat de poder enllaçar els coneixements previs amb els nous. Finalment, les dues últimes van ser d’avaluació i autoavaluació (Aplicar les solucions apreses i Fer un recull del que hem après) per demostrar l’aprenentatge aconseguit. Així doncs, vam utilitzar diferents tipologies d’activitat per tal de confeccionar una seqüència el màxim de complerta.
• Entrevistador: I quin paper li heu donat a les TIC en aquest projecte?
• Mediadora: Les TIC tenen una gran importància en aquest projecte ja que han estat utilitzades des de la primera sessió fins la última. Per exemple, a partir de l’ús del projector perquè és una manera visual de cridar l’atenció de l’alumnat i poder realitzar la sessió amb tot el grup. Però, també el fet de posseir els ordinadors ens ha permès treballar en parelles i individualment. A més, gràcies als recursos com el Jclic, la pàgina del Xtec i la del Edu365 i el youtube, els aprenents han adquirit els coneixements que desconeixien sobre aquest tema. Això si, els recursos els vam escollir nosaltres les mediadores amb anterioritat, adequant-los a les característiques de l’alumnat i del problema. En aquest sentit, estem molt satisfetes ja que ens hem adonat que la Tecnologia permet adequar-se a les necessitats del context i dels alumnes. 

 

• Entrevistador: Quants alumnes teníeu?
• Mediadora: 9 ja que és una escola petita, situada en una urbanització amb pocs habitants, d’un nivell socioeconòmic mitjà- baix.
• Entrevistador: I respecte els resultats creieu que són els esperats?
• Mediadora: Si, ja que s’han complert els objectius que teníem i han après a determinar quines solucions calia aplicar per a la cura diària dels peixos i a més les duen a terme cada dia. Per donar-li la importància merescuda hem creat un càrrec el qual ca canviant setmanalment i així tots poden ser els encarregats de donar el menjar, canviar l’aigua, deixar-la reposar perquè s’evapori el clor, etc.
• Entrevistador: Com heu fet l’avaluació?
• Mediadora: Aquesta ha estat contínua ja que tal com he dit s’han avaluat les idees inicials, s’ha observat tot el procés i s’han valorat els seus coneixements finals. A més, per fer-ho també hem elaborat una rúbrica la qual ens ha permès especificar els aspectes que consideràvem més importants. És la següent:

• Entrevistador: Penses que l’aprenentatge aconseguit per l’alumnat ha estat significatiu? Per què?
• Mediadora: La veritat és que si. Principalment perquè s’ha partit de les idees prèvies i també gràcies als recursos TIC utilitzats els quals han fomentat l’aprenentatge significatiu ja que no se’ls ha donat les respostes sinó que les han hagut d’anar construint i elaborant ells mateixos. A més, el fet d’autoavaluar-se també ha ajudat a que prenguessin consciència dels coneixements apresos. D’altra banda, les dues mediadores vam elaborar un vídeo on recollíem tot el procés seguit, mostrant algunes de les seves idees prèvies i també els coneixements finals. Així doncs, quan el vam visualitzar i comentar conjuntament també van poder veure clarament la seva evolució. Finalment, la motivació intrínseca ha estat un punt a favor per tal d’aconseguir aquets tipus d’aprenentatge.
• Entrevistador: Així doncs, quin paper teníeu vosaltres com a mediadores?
• Mediadora: El nostre paper principal va ser fer de guia en tot el procés, formulant preguntes per tal que ells mateixos construïssin les seves pròpies respostes. En cap cas, vam donar nosaltres les solucions, només les eines necessàries i els recursos per tal que fossin ells els que les assolissin.
• Entrevistador: Quants anys fa que teniu d’experiència amb la docència les dues mediadores que veu dur a terme aquest projecte?
• Mediadora: Doncs la tutora d’aquest grup fa 4 anys que és docent i jo en fa 3. Som de la mateixa població així que ens va ser senzill posar-nos d’acord i trobar-nos reiteradament per tal de dur a la pràctica aquest projecte.
• Entrevistador: Com que anomenes diversos recursos TIC m’imagino que les dues domineu les noves tecnologies oi?
• Mediadora: Els recursos que he anomenat les dues si que els utilitzem des de fa temps, tant a la Universitat com a casa. No obstant, també hem après nosaltres amb aquest projecte nous recursos que desconeixíem.
• Entrevistador: A si? Com quins?
• Mediadora: Per exemple, la wiki ja que n’havia sentit a parlar però, mai n’havia utilitzat cap. També, el programa cmaps amb el qual vam poder crear un mapa i modificar-lo les dues a distància! Per tant, en aquest projecte l’aprenentatge ha estat mutu, els infants han après significativament, però nosaltres també.
• Entrevistador: Per acabar, quina conclusió n’extreus de tot això?
• Mediadora: Com a conclusió destacaria que a partir d’ara deixaré de fugir dels problemes a l’aula, sinó que els aprofitaré per tal de fomentar l’aprenentatge significatiu de l’alumnat. A més, les TIC són un component fantàstic i facilitador per tal de promoure aquest tipus d’aprenentatge. 
• Entrevistador: Seria molt demanar, que m'ensenyessis la mostra documental del projecte per tal que em pugui fer una idea encara més completa?
• Mediadora: I tant, faltaria més. Aquí tens l'enllaç on pots veure tot el procés seguit:

https://www.youtube.com/watch?v=yeuHVVIkTJ8&feature=youtu.be

• Entrevistador: Molt bé, això és tot! Gràcies per atendre’m amb molta amabilitat. Desitjo que continuïs poden realitzar projectes com aquest.
• Mediadora: El plaer ha estat meu, espero que l’hagis trobat interessant i t’animo a que en posis en pràctica un, no te’n penediràs segur!

ACTIVITAT 4: El Projecte

1. El Projecte: Com cuidem els peixos de la classe? 
És un problema significatiu que sorgeix dels aprenents de p3 i p4 de l'Escola les Oliveres, per tant, està situat en un context d'educació formal.  

2. Mapa conceptual  
En aquest mapa es pot observar la contextualització del Projecte de manera precisa.

3. Conclusions i reflexions del Projecte

Un cop finalitzat el projecte cal anomenar-ne les reflexions globals les quals penso que són positives. Primerament, destacar el fet de realitzat el treball en parelles la qual cosa no suposava una simplificació de les tasques sinó tot al contrari, un augment d’aquestes. Però, cal recordar que ens estem formant per tal de ser psicopedagogs, una professió que compta amb la dificultat i alhora la riquesa, d’incloure camps d’actuació molt amplis tant d’educació formal com no formal, a banda de la necessitat d’estar coordinat amb els diferents implicats de cada demanda i intervenció psicopedagògica. Per això, considero que ha estat idoni començar per  superar un repte com aquest.

Així doncs, estic totalment satisfeta d’haver-lo realitzat en equip i concretament, amb la meva companya ja que ens vam entendre des d’un principi, coordinant-nos i esforçant-nos de manera constant. Cadascuna ha aportat les seves idees i hem après l’una conjuntament amb l’altra, enriquint encara més tot el procés i ampliant el nostre coneixement, complint així un dels propòsits de l’assignatura.  D’altra banda, referent a la nostra comunicació, al ser de la mateixa població ha estat presencialment, però també a partir de tecnologies col·laboratives, sobretot el googledocs i el cmaps. A més, voldria destacar també com a positiu el fet de realitzar-ho amb ella m’ha permès poder aplicar el Projecte en l’educació formal ja que tot i ser mestra, malauradament no estic exercint com a tal. Per tant, tot i que a vegades la realització d’un treball en equip suposa alguns inconvenients i el repartiment de les tasques no és equitatiu, en aquest cas, només ha aportat els diversos avantatges anomenats i ha estat realitzat completament de manera equitativa per part de les dues.

Seguidament, m’agradaria emfatitzar que  vam partir d’un problema totalment significatiu dels aprenents ja que va sorgir d’ells mateixos, relacionat amb la cura dels peixos de l’aula. Per tant, aprofitant aquesta situació vam dissenyar un projecte que tingués en compte els interessos i expectatives dels infants, partint i començant dels seus coneixements previs per tal que els poguessin enllaçar amb els nous, complint així la premissa bàsica de l’aprenentatge significatiu. D’altra banda, els vam oferir diversos recursos TIC com a generadors, facilitadors i constructors del coneixement de l’alumnat, els quals van ser el  centre del nostre projecte i van permetre als infants realitzar un canvi conceptual el qual han d’aplicar diàriament a l’aula cuidant de manera adequada els dos peixos. La selecció d’aquests recursos la vam fer tenint en compte les característiques dels infants, de l’escola i del problema que calia resoldre. Això significa que les TIC permeten adaptar-se i adequar-se a cada cas particular promovent l’aprenentatge centrat en la persona i en les seves necessitats. En definitiva, es pot determinar que hem pogut situar el problema i el projecte de “Com cuidem els peixos de la classe?” dins de la perspectiva constructivista de l’Ensenyament-aprenentatge la qual és una de les disciplines que configura la Tecnologia Educativa.

Per tot això, considero que he après que partir dels problemes de l’aula s’afavoreix l’aprenentatge significatiu de l’alumnat per la qual cosa no han de ser evitats sinó aprofitats. També, dono la importància merescuda al paper del docent i en aquest cas, a nosaltres com a mediadores, fent de guia en el procés, enlloc de transmissor de coneixement, la qual cosa possibilita totalment a la construcció del coneixement dels alumnes. Per tant, la tasca psicopedagògica la situo en aquest procés facilitant que es compleixi aquest tipus d’aprenentatge i alhora, fent-ne una avaluació completa i acurada.

Així doncs, tant els docents com els psicopedagogs s’han de comprometre en la confecció i/o instrucció de seqüències didàctiques fonamentades en l’aprenentatge significatiu i en la construcció del coneixement dels infants considerant les TIC com a mitjans que procuren aquest fet i s’adapten a les necessitats de cada persona i de cada context. Al mateix temps, és necessari avaluar tant el disseny d’aquestes activitats com els aprenents a partir d’una avaluació continuada del procés.

Per tant, com a conclusió general remarcar que a partir de la segona i tercera activitat de l’assignatura vaig poder experimentar un canvi conceptual promogut per la complexa relació entre la Ciència, Tecnologia i Societat, el qual s’ha vist reafirmat i complementat en aquesta última activitat. Per això, també hem intentat plasmar les diverses idees adquirides al llarg de l’assignatura en el nostre mapa conceptual el qual situa i contextualitza el problema sorgit pels alumnes sobre la cura dels peixos. 

4. Autoavaluació

Per tal d’autoavaluar-me seguiré els punts clau que consten en la pauta d’avaluació. En aquest sentit, podria dir que globalment aquesta és positiva ja que he intentat cenyir-me al màxim als requisits que es demanaven dedicant constància i esforç en cada treball. Per això, considero que em mereixo una A de qualificació la qual argumentaré tot seguit.

Primerament, respecte la quarta activitat, cal destacar que he complert els terminis establerts del lliurament tant de la Memòria del Projecte com de l’autoavaluació i el format del document és l’adequat. En segon lloc, com que el treball l’hem realitzat en parelles i les dues components som de la mateixa població hem quedat presencialment  reiterades vegades per elaborar el Projecte conjuntament i per tal de dur a la pràctica les sessions. Però, també hem utilitzat les tecnologies col·laboratives com  el google docs, la wiki, el cmaptools,  a més del whats app, el correu electrònic i l'skype fomentant així la nostra comunicació i per poder fer un seguiment total de tot el procés seguit per cadascuna de nosaltres. Pel que fa al

D’altra banda, destaco positivament l’estructura i la confecció de la memòria composta amb apartats clars i ben numerats. També, hem tingut en compte la realització minuciosa de cada part del Projecte, ja que consta d’una portada complerta, l’índex generat automàticament i dotant importància a la presentació i als recursos gràfics  com l’encapçalament, el logotip de la Universitat, la numeració de pàgina, les imatges i fotografies que l'especifiquen i el detallen. A més, hi és present la claredat expositiva degut a que el text està realitzat curosament i amb les fonts bibliogràfiques fiables les quals estan citades segons la normativa APA i complementen els mòduls de l'assignatura, és a dir, que hem cercat bibliografia i webgrafia addicional.

Pel que fa al disseny del Projecte considero és satisfactori ja que aquest és creatiu sobretot, pel que fa a la descripció del procés a partir del Movie Maker,  és coherent, correspon a les característiques exposades per Jonassen i està justificat científicament a partir de l'aprenentatge significatiu i la perspectiva constructivista. La seva planificació va ser acurada, detallada i debatuda conjuntament amb la meva companya. A més, el disseny s'ajusta a les característiques dels aprenents i al context on es troben (l'edat, l'escola, la seva relació amb les TIC, i sobretot als seus interessos). Així doncs, es pot determinar que el problema parteix totalment dels aprenents ja que van ser ells mateixos els que van portar els peixos a l'aula i van demanar com podien cuidar-los. M’agradaria afegir també que les TIC i els seus recursos estan adaptats a aquests aprenents i fan de mitjà facilitador, generador i constructor de coneixement, afavorint així l'aprenentatge significatiu degut a que els alumnes han pogut relacionar els seus coneixements previs sobre la cura dels peixos amb els adquirits a través de les Noves Tecnologies. Per tot això, l'actuació psicopedagògica es situa en el fet d'aconseguir que els alumnes assoleixin un aprenentatge significatiu, donant importància al paper de les mediadores les quals fan de guia en el procés d'ensenyament-aprenentatge fomentant que sigui el propi alumnat el que construeixi el seu coneixement i alhora, es caracteritza per la selecció de recursos TIC els quals faciliten aquest procés.

Un cop esmentats els aspectes més genèrics, em centraré a comentar-ne alguns de concrets. Començant pel mapa conceptual cal dir que engloba els diversos conceptes dels mòduls i situa el problema dins l'aprenentatge significatiu i en la perspectiva constructivista. Considero que és un mapa complert que inclou els aspectes clau per tal de situar el problema i contextualitzar-lo fonamentant amb la teoria i la bibliografia complementària. Penso que els conflictes i els problemes significatius dels aprenents fonamenten el seu aprenentatge i alhora, els mapes són una eina que facilita l'aprenentatge i l'avaluació perquè engloben i sintetitzen els coneixements que calen aprendre i/o que s'han adquirit. A més, els conceptes clau de la tercera i quarta activitat, sobretot els referents a l'aprenentatge a partir dels problemes significatius pels alumnes i solucionats mitjançant les TIC, no només consten en el mapa sinó que són presents al llarg de l’informe. També, voldria remarcar l’apartat de la descripció del procés on hem detallat totes les activitats a partir d'unes taules comentant uns ítems clau per tal d'especificar-les el màxim possible. Però a més, hem editat i elaborat un vídeo de tot el procés el qual conté una mostra documental clara i completa. Per això, considero que aquest apartat és un dels punts forts del nostre treball.

Un altre punt que mereix la seva especificació és l'avaluació dels aprenents la qual ha estat contínua, ja que s'han fet activitats d'avaluació inicial, s'ha avaluat el procés i també s'ha fet una avaluació final. Hem fet una rúbrica per tal d'avaluar l'aprenentatge significatiu assolit per cadascun dels alumnes. També hem fet una activitat d'autoavaluació per tal que l'alumnat prengui consciència dels coneixements nous comparant-los amb les seves idees prèvies, a partir d'un recull dels coneixements i també amb la visualització del vídeo de tot el procés on hi consten les hipòtesis prèvies i les mesures finals adoptades per la cura dels peixos fonamentades en els recursos de les TIC. Respecte l’avaluació del disseny i l’avaluació tecnològica hem fet una detallat tot el procés seguit, els recursos emprats i els fonaments teòrics que ho fonamenten. També ho hem relacionat amb la pràctica psicopedagògica la qual ha d'estar encarada en el disseny i instrucció de seqüències didàctiques les quals fomentin l'aprenentatge significatiu des d'una perspectiva constructivista del coneixement on el nucli  és el triangle interactiu.

Després d’haver fet l’autoavaluació de la PAC4, recordaré alguns aspectes de les altres dues activitats que ajuden a fer una autoavaluació global de tota l’assignatura. En destacaria sobretot, la complexa relació entre la Ciència, Tecnologia i Societat la qual em va portar a experimentar un canvi conceptual el qual s'ha mantingut durant l'activitat 4 per tant, no hi ha hagut més reconstrucció, tan sols complementació. Així doncs, la meva concepció sobre els determinismes ha canviat ja que tot i que en un principi no em situava directament cap a un d'aquests, però si que és cert que m'hi decantava, obviant doncs, la neutralitat que requereix la concepció complexa de la CTS. D’altra banda, emfatitzar el model de Toulmin el qual he seguit utilitzant ja que em permet argumentar de manera clara i concisa. Considero que el fet d'argumentar de manera gràfica afavoreix l'aprenentatge ja que sintetitza visualment els coneixements. Per últim, dir que al blog hi he compartit les parts de cada activitat que es s'especifiquen en el Pla Docent i en cap cas he enviat un treball complet.

Per tant, puc afirmar que la meva autoavaluació tant d’aquesta activitat com el seguiment de l’avaluació continuada és positiva. Per això, en aquesta quarta realitzada en parelles, amb un gran volum de tasques i necessitat de coordinació, però, que hem elaborat amb constància, dedicació, espero obtenir un bon resultat  com el de les altres activitats de l’assignatura.